تعريف يمكن ملاحظته
صِف شكل السلوك، ومتى تبدأ المرة الواحدة ومتى تنتهي، مع أمثلة وما لا يُعدّ مثالًا عليه. امنح الملاحظين مرجعًا واحدًا لما يُسجَّل.
خطط التدخل السلوكي
ابنِ خطة السلوك وتابع نتائجها.
عرّف السلوك، واجمع الملاحظات، وحدّد التدخل المناسب مع فريق الطفل. وزّع مهام التنفيذ، وسجّل البيانات، وراجع النتائج قبل اتخاذ الخطوة التالية.
الأخصائي يبني الخطة، والمشرف يراجعها، والأسرة تشارك فيما يُسند إليها.
الملاحظة
الفهم
الدعم
المراجعة
الطفل
عرّف السلوك وسجّل ما يحدث قبله وأثناءه وبعده.
اتفقوا على السلوك الذي ستسجّلونه.
صِف السلوك بوضوح، وحدّد أين يحدث ومن سيلاحظه وينفّذ الخطة.
أين يحدث السلوك؟
حدّد نوع السلوك ومكانه ومن أبلغ عنه أولًا: في المنزل أو المدرسة أو الجلسة أو المجتمع.
فريق رعاية محدّد
حدّد المنفذين والمشرفين، وأدر المشاركة ضمن صلاحيات رعاية الطفل. الانتماء إلى المؤسسة لا يمنح الجميع الوصول نفسه إلى الخطة.
- وضوح ما يراه كل طرف.اضبط ظهور الخطة للأسرة ومسؤوليات المشاركين ضمن قواعد الموافقة والوصول المدعومة.
اجمع الملاحظات قبل تفسير السلوك.
وزّع مهام الملاحظة والمقابلات على المشاركين، واجمع النتائج في سجل السلوك وتابع ما اكتمل.
ملاحظات ABC لما قبل السلوك وما بعده
وثّق ما سبق السلوك، والسلوك نفسه، وما تلاه باستخدام سجل ABC. تبقى كل ملاحظة متاحة لمراجعة الفريق.
متى يتكرر السلوك؟
استخدم التسجيل حسب الفترات الزمنية لمعرفة الأوقات التي يظهر فيها السلوك والأنماط التي تحتاج إلى مراجعة.
مقابلات منظّمة
اجمع معلومات الأسرة والفريق من مقابلات منظّمة، ثم راجعها بجوار الملاحظات المباشرة.
- تكليفات لها مسؤول واضح.أضف تعليمات الجمع للمشاركين وتابع حالة الإنجاز. يُكمل كل مشارك العمل المسند إليه من حسابه الخاص.
- أدلة للمراجعة، لا إجابة آلية.راجع المساهمات المكتملة معًا. تدعم الملاحظات بناء الفرضية السريرية؛ ولا تثبت وحدها تشخيصًا أو تختار التدخل.
وثّق تفسير المختص للسلوك وأدلته.
يراجع المختص الملاحظات ويكتب فرضيته عن وظيفة السلوك. يحفظها النظام مع الأدلة التي تدعمها أو تختلف معها.
الوظائف المحتملة والوظيفة الأساسية
حدّد الوظائف المحتملة للسلوك والوظيفة الأساسية، واكتب الفرضية ومستوى الشدة. يعرف الفريق التفسير الذي تعتمد عليه الخطة.
أدلة داعمة وأخرى متعارضة
وثّق المبررات والأدلة المتعارضة. وعند تفعيل استبيان مساند واستخدامه، وضّح علاقة نتيجته بحكم المختص.
مراجعة الفرضية قبل التدخل
راجع الفرضية واعتمدها قبل الانتقال إلى بناء التدخل. لا تستبدل نتيجة الاستبيان استنتاج المختص.
- تبقى المسؤولية المهنية واضحة.تنظّم المنصة المعلومات والتوثيق. ويظل المختص المؤهل مسؤولًا عن التفسير والملاءمة وقرارات الرعاية.
اكتب ما سيفعله الفريق خطوة بخطوة.
حدّد دعم البيئة، وما يسبق السلوك وما يليه، والمهارات البديلة وإجراءات السلامة. اختر ما يناسب الطفل واكتب طريقة تطبيقه.
استراتيجيات بتعليمات عمل
اختر من المكتبة المدمجة أو اكتب استراتيجية فردية. احتفظ بعنوانها وغرضها وخطوات تنفيذها داخل الخطة، وكيّفها مع احتياجات الطفل.
مهارات بديلة مرتبطة بالأهداف
حدّد المهارات البديلة واربطها بأهداف الطفل المسندة. تعرض الخطة أسماء الأهداف المرتبطة وحالاتها، مع الحفاظ على حدود الوصول والموافقة.
مسؤوليات واضحة وسجل للتغييرات
حدّد المشاركين، وتابع حالة الخطة من المسودة إلى النشاط أو التوقف أو الاكتمال. اكتب أسباب التعديلات المسموحة على الاستراتيجيات النشطة.
- عنصر المكتبة نقطة بداية.يُنسخ محتوى الاستراتيجية المختارة إلى الخطة لتخصيصه. ولا تعيد تغييرات المكتبة اللاحقة كتابة الاستراتيجية المحفوظة بصمت.
- التعليم والدعم السلوكي مترابطان.يمكن للمهارة البديلة أن تشير إلى هدف تعليمي، بينما تحتفظ الخطة السلوكية بفريقها ومراحلها وسجل قياسها الخاص.
اختر طريقة القياس وسجّل السلوك.
اربط كل تسجيل بمن نفّذه وبمرحلته في الخطة. قد يكون أحد المنفذين في خط الأساس وآخر في التدخل؛ يتابع النظام المشارك المعني بشكل مستقل.
التكرار
سجّل عدد مرات حدوث السلوك خلال نافذة ملاحظة محدّدة.
المعدل
سجّل مرات الحدوث نسبةً إلى وقت الملاحظة، ليحتفظ القياس بأساسه الزمني.
المدة
قِس المدة التي يستمر خلالها السلوك.
زمن الاستجابة
قِس الوقت بين الحدث المحدّد للبداية وبدء السلوك.
الشدة
سجّل السلوك وفق مقياس الشدة المعدّ للخطة.
التسجيل بالفترات الزمنية
استخدم الفترات الكاملة أو الجزئية أو أخذ العينة الزمنية اللحظية، وفق طريقة القياس المعدّة.
- ارجع إلى تعريف السلوك أثناء التسجيل.يمكن للملاحظ الرجوع إلى التعريف الإجرائي أثناء جمع البيانات. ويحتفظ السجل بسياق المشارك والمرحلة للمراجعة لاحقًا.
- افهم المقياس قبل مقارنة النتائج.تجيب الأعداد والمقاييس الزمنية والشدة وملاحظات الفترات عن أسئلة مختلفة. راجع كلًّا منها وفق طريقته وسياق الملاحظة.
اعرف ما تغيّر، ووثّق الخطوة التالية.
قارن النتائج بين الفترات والمراحل، وراجع المهارات المرتبطة، ثم وثّق قرار الاستمرار أو تغيير الخطة.
قارن البيانات والمراحل
راجع الرسوم وبيانات السلوك والإتقان والمهارات المرتبطة، مع معرفة الخطة والمنفذ والمرحلة التي تخصها كل نتيجة.
معايير تستدعي المراجعة
اضبط المعايير وفترات الاستقرار بالأيام أو الأسابيع. يصبح حدث الإتقان المكتشف مراجعة معلّقة؛ ولا يغلق الخطة تلقائيًا.
قرار سريري له سجل
يمكن للمختص المخوّل الاستمرار، أو الانتقال إلى مرحلة صيانة المهارة أو التعميم، أو بدء مرحلة جديدة، أو إكمال الخطة. يوثّق ملخّص البيانات والمنطق السريري وتبرير القرار.
- تصحيح لا يمحو الأثر.استخدم مسار تصحيح البيانات بدل استبدال الملاحظات بصمت. يبقى السجل الأصلي وتسلسل تصحيحاته متاحين للمراجعة.
- تصدير ضمن النطاق المسموح.صدّر بيانات السلوك عبر الأدوات المدعومة لمزيد من المراجعة وإعداد التقارير، وفق حقوق وصول المستخدم.
أشرك الأسرة في الملاحظة والتنفيذ.
شارك الأسرة ملخص الخطة، وحدّد ما تستطيع قراءته وما تسجّله في المنزل أو الجلسة.
صورة مفهومة عن الخطة
تشاهد الأسرة ملخص الخطة والتدخلات والتقدم الذي سمح الفريق بمشاركته، بحسب موافقات الطفل.
تسجيل عند إسناد المشاركة
يسجّل أفراد الأسرة المؤهلون عبر مسار الجلسة المجدولة أو التسجيل المنزلي المدعوم. فتح عرض الخطة للقراءة لا يمنح بحد ذاته صلاحية التسجيل.
الطريقة المناسبة في المكان المناسب
يدعم التسجيل المنزلي ما أُسند من المعدل والمدة وزمن الاستجابة والشدة والفترات. أما تسجيل التكرار الخام فيتطلب نافذة ملاحظة محدّدة داخل جلسة مجدولة.
- مشاركة محدّدة، لا وصول مفتوح.يحدّد الالتحاق النشط ودور المشارك والطريقة المسندة وصلاحيات التسجيل ما يستطيع فرد الأسرة فعله.
اربط خطة السلوك ببقية رعاية الطفل.
استخدم التقييم لفهم الاحتياجات، والأهداف لتعليم المهارات، والخطة السلوكية لتنظيم التدخل والمتابعة.
أسئلة شائعة عن الخطط السلوكية.
هل الخطة السلوكية هي نفسها الهدف التعليمي؟
لا. للخطة السلوكية تعريفها وفريق رعايتها وتقييم السلوك الوظيفي فيها وتدخلاتها ومراحلها وبياناتها. يمكن ربط المهارات البديلة بالأهداف التعليمية المسندة دون دمج المسارين في إجراء واحد.
هل تحدّد ثيرابتك وظيفة السلوك أو التدخل تلقائيًا؟
لا. تنظّم المنصة الملاحظات والأدلة المساندة. ويصوغ المختص المؤهل الفرضية ويختار الاستراتيجيات ويخصّصها ويتخذ القرارات السريرية.
هل يمكن لأكثر من منفذ العمل على الخطة نفسها؟
نعم، ضمن الأدوار والصلاحيات المسندة إليهم. يُتابَع سياق المرحلة للمشارك المعني، فلا يُعتبر تقدّم أحد المنفذين مرحلةً لجميع الآخرين.
هل يستطيع ولي الأمر تسجيل السلوك في المنزل؟
عند تحقق الأهلية وإسناد المشاركة، تستطيع الأسرة استخدام مسار التسجيل المنزلي للطرق المسموحة. ويُخصّص تسجيل التكرار الخام لنافذة ملاحظة محدّدة داخل جلسة مجدولة.
هل عناصر المكتبة خطط علاجية مكتملة؟
لا. تضم المكتبة المدمجة 67 استراتيجية عربية و67 استراتيجية إنجليزية ضمن خمس فئات. يختار المختص المحتوى الملائم ويكيّفه ويجمعه داخل خطة فردية.
ماذا يحدث عند تحقق المعيار؟
يمكن أن يُظهر النظام حدث إتقان معلّقًا. يراجع المختص المخوّل البيانات ويوثّق قرار الاستمرار أو تغيير المرحلة أو الانتقال إلى مرحلة صيانة المهارة أو التعميم أو إكمال الخطة. الاكتمال ليس تلقائيًا.
اجمع خطة السلوك وتنفيذها ونتائجها.
حدّد السلوك والفريق والاستراتيجيات، ثم تابع البيانات والمراجعات في سجل واحد للطفل.
اختر الاستراتيجية ثم خصّصها للطفل.
تعرّف على نطاق المكتبة المستخدمة داخل بناء التدخل. تحتوي على استراتيجيات بوصف وخطوات، وليست خططًا علاجية جاهزة لتطبيقها على كل طفل.
- 67استراتيجية باللغة العربية
- 67استراتيجية باللغة الإنجليزية
- 5فئات للاستراتيجيات
دعم البيئة
12 استراتيجية
استراتيجيات تتناول البيئة الأوسع والروتين وإتاحة المشاركة حول الطفل.
ما قبل السلوك
14 استراتيجية
استراتيجيات تركّز على الأحداث السابقة والظروف التي تسبق السلوك.
المهارات البديلة
16 استراتيجية
استراتيجيات لدعم مهارات بديلة يمكن ربطها بالأهداف التعليمية للطفل.
ما بعد السلوك
17 استراتيجية
استراتيجيات تنظّم ما يلي السلوك، يختارها المختص ويخصّصها للطفل.
تخطيط السلامة
8 استراتيجيات
استراتيجيات لتخطيط السلامة الفردية ضمن مسؤوليات الفريق المهني وإجراءاته.
تعرض الأعداد محتوى المكتبتين العربية والإنجليزية كلًّا على حدة. يُنسخ العنصر المختار إلى الخطة الفردية ويكيّفه المختص. لا ينشر هذا العرض العام خطط الأطفال أو يقدّم تعليمات علاجية شخصية.