هدف واضح وأهداف فرعية
صِف المهارة وضعها في مجالها، ثم قسّمها إلى أهداف فرعية. اكتب ما ستقدّمه للطفل والاستجابة المتوقعة منه.
الأهداف والخطط التعليمية
ابنِ أهداف الطفل وتابع تعلّمه.
حدّد ما سيتعلّمه الطفل، وكيف يدرّسه الفريق، وكيف يقيس تقدمه. اختر العناصر التدريبية، ووزّع المسؤوليات، وسجّل نتائج الجلسات من خط الأساس إلى الإتقان وصيانة المهارة.
للمؤسسة التي تنظّم الخطة، والأخصائي الذي ينفّذها، والأسرة التي تتعاون مع الفريق.
خط الأساس
التعليم
التعميم
صيانة المهارة
حدّد الهدف، وقِس خط الأساس، ثم سجّل المحاولات خلال التعليم.
خصّص الهدف وحدّد من يعمل عليه.
اربط الهدف بالطفل وقسمه، واختر الأخصائي المسؤول والمتعاونين من الفريق والأسرة.
نسخة فردية للطالب
استورد هدف المكتبة كاملًا أو اختر أهدافًا فرعية منه لإنشاء نسخة مستقلة للطالب. التعديلات اللاحقة على مصدر المكتبة لا تعيد كتابة خطته تلقائيًا.
اربط الهدف بقسم الطفل
اختر التحاق الطفل وقسمه، ثم أضف المتعاونين المؤهلين للعمل معه في هذا القسم.
مسؤولية ظاهرة
حدّد الأخصائي المسؤول والمتعاونين. غيّر المسؤول عبر إجراء إعادة التعيين عندما يحتاج الطفل إلى فريق آخر.
تعاون يتجاوز أخصائيًا واحدًا
أضف الأخصائيين الداخليين المؤهلين، وأخصائيين خارجيين عبر رمز جوازهم، وأولياء الأمور أو الأوصياء المرتبطين بالطالب، بحسب الصلاحيات.
مراجعة قبل التفعيل
اقرأ ملخّص الهدف المنظّم، وراجع الخطة، ثم أكّد التفعيل. إعداد المسودة والتنفيذ الفعلي خطوتان منفصلتان.
تعديلات لها سجل
بعد التفعيل يُقفل التعريف الذي تُقاس البيانات على أساسه. تتطلب التعديلات المسموحة على التدريس أو تصحيح الخطأ أو التعزيز سببًا، وتُسجّل في التاريخ.
- المشاركة لا تعني وصولًا مفتوحًا.الدعوة أو دور المتعاون لا يتجاوز الموافقات المتعلقة برعاية الطالب أو صلاحيات من يطّلع على البيانات.
- حالة الهدف تختلف عن مرحلة التعلّم.توضح حالة الهدف ما إذا كان نشطًا أو موقوفًا مؤقتًا. وتوضح مرحلة التعلّم ما إذا كان الطفل في خط الأساس أو التدريب أو التعميم أو صيانة المهارة.
اختر الكلمات والعناصر التي ستعلّمها.
العناصر التدريبية هي محتوى التعليم: كلمات أو مفاهيم أو أمثلة أو عناصر محدّدة. اختر المناسب للطفل واربطه بالهدف الفرعي.
اختيار عناصر تدريبية منفردة
اختر العناصر المناسبة من مكتبة العناصر التدريبية في المؤسسة، واربط كل اختيار بالهدف الفرعي المناسب.
مجموعات منظّمة
اربط مجموعات مسمّاة عندما تنتمي عناصر التعليم إلى مجموعة واحدة. تبقى المجموعة ومحتوياتها متصلة بالهدف الفرعي.
محتوى يناسب الطالب
اجمع العناصر التدريبية المطلوبة في مسودة الخطة، بدل افتراض أن كل عنصر في المكتبة يجب أن يدخل برنامج كل طالب.
مرجع أثناء التعليم
افتح قائمة العناصر التدريبية ومجموعاتها داخل جامع البيانات لتعرف ما اخترته لهذا الهدف دون مغادرة الجلسة.
الحفاظ على مرجع التعليم
تبقى أسماء العناصر التدريبية المرتبطة ضمن مرجع الطالب حتى لو أُرشف العنصر أو المجموعة الأصلية في المكتبة لاحقًا.
القياس في مستواه الصحيح
توضّح العناصر التدريبية ما يتم تعليمه. تُسجّل النتائج على مستوى الهدف الفرعي، ولا تُعرض باعتبارها درجة مستقلة لكل عنصر تدريبي.
- العناصر التدريبية والأهداف موردان مختلفان.استكشف محتوى التعليم في كتالوج العناصر التدريبية، وهياكل الأهداف القابلة لإعادة الاستخدام في مكتبات الأهداف.
- اختر المحتوى قبل جمع البيانات.مراجع العناصر التدريبية داخل الجلسة للقراءة فقط. خطّط لاستخدامها أثناء بناء هدف الطالب.
كلمات ومفاهيم ومهارات للتدريب.
استكشف العناصر التدريبية: 31,189 بالعربية و70,376 بالإنجليزية، موزّعة على 29 تصنيفًا رئيسيًا في كل لغة. تعرّف على المهارات والمثيرات والمجموعات الجاهزة التي ينظّمها الفريق ويربطها بالأهداف الفرعية للطلاب.
علّم الطفل وسجّل استجابته.
افتح الهدف من الجلسة وسجّل استجابة الطفل ومستوى المساعدة أو الوقت بحسب طريقة القياس وخطوات الخطة.
كل نتيجة مرتبطة بجلستها
تحفظ البيانات مع الطفل والهدف وموعد الجلسة، لتعرف متى سُجّلت النتيجة وأين.
الاستجابات محاولة بمحاولة
سجّل نتائج المحاولات ومستويات التلقين للهدف الفرعي المختار، عبر أدوات جمع البيانات الملائمة لمقياس الهدف.
الوقت حين يكون هو المقياس
استخدم مسار المدة أو زمن الاستجابة أو الطلاقة عندما يكون هو القياس المختار، بدل اختزال كل مهارة في نسبة مئوية.
تحليل المهمة خطوة بخطوة
في المهارات المتسلسلة، اعمل على خطوات المهمة ومستويات التلقين لكل منها، لتوضح البيانات أين ما زال الطالب يحتاج إلى دعم.
تعليمات الخطة أمامك
تبقى الأهداف الفرعية ومراجع العناصر التدريبية وهيكل تدريس الهدف متاحة أثناء الجمع، ليتصل الإعداد بالتنفيذ.
تصحيح يمكن تتبّعه
ينشئ التصحيح المسموح للبيانات سجلًا جديدًا مرتبطًا بالأصل. يُحتفظ بالتاريخ بدل استبدال النتيجة السابقة دون أثر.
- البيانات دليل، وليست ضمانًا.نجاح محاولة واحدة يختلف عن استيفاء معايير إتقان الهدف أو إثبات الاحتفاظ بالمهارة.
- المسؤولية المهنية تبقى لدى المختص.تنظّم المنصة الجمع وتقيّم المعايير المضبوطة؛ ويظل تفسيرها سريريًا من مسؤولية فريق الرعاية.
اعرف ما أتقنه الطفل وما يحتاج إلى دعم.
راجع النتائج عبر الجلسات، ومستوى المساعدة، ومرحلة الهدف. استخدم هذه المعلومات لتخطيط التعليم والمتابعة.
من خط الأساس إلى صيانة المهارة
تابع خط الأساس والتدريب والتعميم وصيانة المهارة في عرض مراحل الهدف، إلى جانب حالة إتقانه.
اتجاهات عبر الجلسات
شاهد تغيّر النتائج بمرور الوقت، وصفِّ البيانات حسب التاريخ والأخصائي الذي سجّلها ومرحلة الهدف.
فهم تفاصيل خطوات المهمة
راجع كل خطوة في المهمة: أداء الطفل، والمساعدة التي يحتاجها، وما تحسّن أو تراجع.
تعميم له خطة
صِف كيف ستُعمّم المهارة، واحتفظ بالتعليمات إلى جانب المراحل المنظّمة للهدف.
صيانة المهارة بجدول واضح
خطّط لصيانة المهارة: توقيت البدء وعدد مرات التحقّق والفواصل بينها، بجداول أسبوعية أو كل أسبوعين أو شهرية أو ربع سنوية أو مخصّصة.
هدف تالٍ متصل بسابقه
أنشئ هدفًا جديدًا بعد إتقان السابق، مع الاحتفاظ برابط بينهما وسجل مستقل لكل هدف.
- اقرأ التقدّم في ضوء تعريف الهدف.فسّر النتائج باستخدام المقياس والمعيار والمرحلة التعليمية المحدّدة، لا باعتبارها أرقامًا منفصلة.
- مراجعة يمكن الرجوع إليها.استخدم تاريخ تعديلات الهدف وعروض البيانات المسموحة لفهم التغيّرات. وتبقى المشاركة والتصدير خاضعين لضوابط الوصول الخاصة بهما.
مكتبات تبني عليها وتطوّرها.
استخدم محتوى الكتالوج أو أنشئ مكتبات خاصة، مع حفظ مصدر المحتوى وإصداره وحقوق استخدامه.
مكتبات خاصة
أنشئ مجالات ومجالات فرعية وقوالب أهداف خاصة بمؤسستك، دون نشرها في الموقع العام.
نسخة مستقلة للطالب
تعديل هدف المكتبة لا يغيّر تلقائيًا النسخة التي تعمل عليها مع الطفل.
استيراد وتصدير وترخيص
انقل المكتبات بين المؤسسات عبر الاستيراد والتصدير، وفق صلاحياتك وحقوق المحتوى وترخيصه.
جزء من رحلة رعاية مترابطة.
يساعد التقييم الفريق على فهم الاحتياجات، وتنظّم الأهداف التعليم. وتشارك المؤسسة والأخصائيون والأسرة كلٌّ من خلال دوره.
كيف تترابط الأهداف والعناصر التدريبية والتقدّم؟
ما الفرق بين مكتبة الأهداف والهدف المعيّن للطالب؟
تحتفظ المكتبة بهياكل أهداف قابلة لإعادة الاستخدام. عند تعيين هدف منها، تُنشأ نسخة مستقلة للطالب تُراجع وتُخصّص له. تعديل مصدر المكتبة لا يغيّر تلك النسخة تلقائيًا.
هل يمكن بناء هدف دون البدء من المكتبة؟
نعم. يتيح مسار التأليف البدء بهدف فارغ أو بهيكل لطريقة تدريس، إلى جانب الاستيراد من المكتبة. يحدّد المختص المحتوى والمعايير أو يراجعها قبل التفعيل.
هل لكل عنصر تدريبي نتيجة مستقلة؟
تحدّد العناصر التدريبية والمجموعات محتوى التعليم المرتبط بالهدف الفرعي. يعرض جامع البيانات هذه المراجع، لكن التسجيل يبقى على مستوى الهدف الفرعي، وليس نتيجة منفصلة لكل عنصر.
ما الذي يمكن تعديله بعد تفعيل الهدف؟
يُقفل التعريف المقاس وهيكل الإتقان والأهداف الفرعية خارج وضع المسودة. تتطلب التعديلات المسموحة على تعليمات التدريس وتصحيح الخطأ والتعزيز سببًا وتُنشئ سجل مراجعة. أما تغييرات المتعاونين فتخضع لصلاحياتها وتاريخها الخاص.
هل يمكن للأسرة والأخصائيين الخارجيين المشاركة؟
يمكن إضافة أولياء الأمور أو الأوصياء المؤهلين المرتبطين بالطالب، والأخصائيين الخارجيين، عبر مسار التعاون المسموح. ويبقى ما يراه كل شخص أو ينفّذه مرتبطًا بصلاحياته وسياق الرعاية والموافقات.
هل يحل النظام محل الحكم السريري؟
لا. ينظّم الخطة ويسجّل أدلة الجلسات ويقيّم المعايير المضبوطة. تبقى مسؤولية اختيار الأهداف وتفسير التقدّم وتحديد الرعاية المناسبة لدى المختصين المؤهلين.
هل يمكن إنشاء مكتباتنا الخاصة؟
نعم. يستطيع أعضاء مساحة العمل المخوّلون بناء مكتبات خاصة وتنظيم الأهداف القابلة لإعادة الاستخدام. لا يظهر محتواها في هذا الكتالوج العام.
هل تشمل هذه الأعداد أسئلة التقييم؟
لا. أعداد مكتبات الأهداف هنا مستقلة عن كتالوج العناصر التدريبية المرجعي، وعن أدوات التقييم وبنودها.
اجعل خطة كل طالب واضحة لكل من يعمل عليها.
اختر المحتوى، وحدّد التعليمات والمسؤوليات، ثم سجّل النتائج وتابع تعلّم كل طفل.
جارٍ تحميل الكتالوج المنشور…